2015年3月2日 星期一

傳統教學法和啟發式教學法的認識

傳統教學法和啟發式教學法的認識
五甲國中國文科教學研究會





一、傳統教學法
　１．意　　義：
　　傳統教學，就是『住入法』，也是所謂的「講述法」。是綜合講演和陳述的含義而成。
其方式是教師講述，學生講聽。它的目的，或是向學生說明文章作法；或是解釋課文裡的名詞；或是敘述作者生平；或是剖析書中人物以探討某種情境；或是為了辨明各家學說，以灌輸知觀念。所以說，傳統的講述法是一種說明或解釋的教學方法。　２．缺　　點：
  1. 不能維持學生的注意：上國文課時，老師若完全由自己講解，或是每天上課，都採用正式講述法，而不用問答法來引導學生的思考，也不用圖表、標本等視學教具來給學生觀察，那麼，就無法長久維持學生的注意。

  2. 不能培養學生自動探究的精神：要學生真正了解一課文章的詞義、思想，就必須自己去搜集材料、審辨材料、整理材料，下一番思索的工夫才行。然而傳統講述法袛能學生被動地接受老師所傳授的知識，而不能使學生自然地去探求學問。所以無法培養學生自然研究的精神。例如一課的生字新詞，應當由學生自己去查字典辭書，而不必由教師一一講解說明。

  3. 不容易為學生了解：有些國文教師在上課之前，並沒有把教材加以整理，以致講述時茫無頭緒，學生無法了解。有些教師，在講述時只求材料賅博，而不顧及學生是否能夠明白。還有些教師，在上課時用了艱深的成語，典故，不懂得深入淺出的方法，以致學生不能領悟。

  4. 容易浪費學生的時間：傳統講述法很容易被教師誤用，而浪費了學生的時間。例如有些教師往往把教科書內的材料，複講一遍，並沒有新的解釋和說明；或者有的教師在上課之前未曾準備功課，於是就講些與本課無關的閒話，以消磨時間。
３．用　　途：
  1. 可以用來介紹新課：教師開始一節新課時，若是生動而有條理的講述，把文章主旨，研讀方法，和有趣味的問題等指示出來，必使學生發生濃厚興趣。

  2. 可以用來引起學習的動機：在一節課開始時，教師若用幾分鐘的時間，來講述一個切合當前問題的故事和新聞，往往使學生造成準備學習的心向，因而能集中注意去學習。例如：教學生一首杜甫的詩。在教學之前，教師若把杜甫的生平和文章的風格，用生動的言詞講述一下，就可以使學生發生學習的興趣。

  3. 可以用來解釋教材：通常國文教材所涉及的問題很廣，學生閱讀時往往不能徹底明瞭；課文也有許多艱深的內容，學生無法了解。這時候，老師若費幾分鐘的時間加以解釋，就可以使學生明白。若遇到唐詩，宋詞、韻文、新詩時，更可用抑揚頓挫的聲音，來表達教材的意義。

  4. 可以用來供學生補充教材：在課文簡略處，或有關史實、制度、官職等教材時，老師可以憑籍他的學識和經驗，以講述方法供給學生有價值的補充材料。

  5. 可以用來整理教材：在一課課文學習完畢，教師可以用傳統講述幫助學生把教材的節要加以整理，組成系統的知識，便於應用與記憶。

  6. 可以用來培養學生的欣賞力。教師若要養成學生正當的態度，崇高的理想，學習的興趣，講述法是一種有效的方法。如教學一篇遊記，可用講述來補充學生的想像，使他們學得好像身歷其境，自然可以引起學生欣賞的興趣。
二、啟發式教學法
　１．意　　義：
　　通常啟發式教學，是針對傳統注入式教學而來的。名稱似取自孔子的「不憤不容，不悱不發」的意義。
　　它是以學生的經驗為基礎，由教師提出問題，使他們運用思想去解答，分析、批評、推論、判斷和歸納，因而可以「觸類旁通」，「舉一反三」，使經驗逐漸擴張，思想更為靈活，而避免被動消極地接受教師的注入和傳授。
　　我國大教育家孔子，對於啟發法就很重視。他說：「學而不思，剛罔；思而不學，則殆。」學與思並用，則相得益彰。學而不思，則所學得的是零碎的死知識，無法用以適應環境；思而不學，則陷於空想，也不能有所成就。又說：「不憤不容，不排不發」，要學生思索不得而憤懣，教師才為開通；學生辭不達意而惆帳，教師才為他分析歸納。孔子認為教師如果不啟發學生的思想，使學生發生尋求解答的動機，而一味灌注知識，學生也不會有什麼心得，所以他教學時也多採用啟發法。論說中最有趣味的一部分，便是孔子和弟子問題辨難。例如問孝（為政篇）、問仁（雍也篇）、問政（子路篇）。　２．優　　點：
  1. 教學方式，由純料教師講述，進步到學生自己思考。教師利用「問答」啟發法，來討論一課的要旨，結構、涵義，使學生運用思想，來學習新教材。

  2. 對於學習複雜的課文，易於便學生了解，因為教師可針對課文難處提出問題，經過學生問答，討論的思考過程，就可以徹底了解。

  3. 啟發的問題都由教師在事先準備就緒，所以不致遺漏重要的教材。

  4. 用啟發式教學來討論文章的取材，文章的表現方法，作者的人生觀及寫作態度，時間比較經濟，不必學生自己費許多時間去摸索。

  5. 可以訓練學生推理、判斷、分析和綜合的思考能力，並且可以養成學生有系統思想的習慣，例如朱自清的「背影」是一篇很淺易的白話文，但真正理解的學生並不多，教師就可提出：「父親的背影很常見的，為什麼專寫送車時的那一個背影？」要學生加以分析、推斷。
３．缺　　點：
  1. 此法仍然以教師的活動為中心，以教師為主題，諸凡準備教材、提出問題、引起動機、決定目的、比較和綜合、提示習題等，都是以教師為主題，學生仍然處於被動的地位，因而仍無法養成自動的精神。

  2. 此法仍然以「國文課文」為中心，而不是以學生的興趣和需要為出發點，一切教材，都是由教師預先準備的，未必切合學生的需要。

  3. 啟發式教學法較適用於複雜、探奧課文的教學，不適用於淺易知識的說明。例如：用此法來說明先難詞句文法、句型，就不免浪費時間。而且只適合啟發學生的思想，並不能用來達成其他的教學目的。

  4. 此法只注意到教師「怎麼教才能啟發學生思想」，而沒有注意到「怎樣指導學生自學」。

  5. 實施啟發式教學法必須顧及學生程度，如果在普通班提出問題，學生不會作答或答非所問，根本也無法到啟發思想的目的。
三、結　　論
　　教學法是達成教學目的的手段，我們不必固定非用那種教學手法，而所應當注意的問題，是在什麼時候使用何種方法，以及如何有效地使用，才能增進學生的知識，啟發學生的思想。
　　由前面所述，我們可知啟發教學和傳統講述都各有其優劣處，無法單獨達成國文教師的目標。因為我們不能在一節課內完全用傳統講述法，這樣容易使學生厭倦，因而不能集中注意來學習。教師應當在講課當中配合課文向學生發問，或是提出問題來討論，或是利用圖表，實物等教具給學生觀察，吸引學生的注意力，以啟發學生的思考，增進學生具體的印象。

　　所以，國文教師在一節課內，可視教學目的、環境和教材性質的不同，把傳統講述法和啟發法相互應用，以收到最好的效果。


==============================================================
張貼者： 於

沒有留言:

張貼留言

訂閱： 張貼留言 (Atom)